Mexicanos Primero

Miércoles 25 de enero de 2012.

¿Por qué los policías deben pasar por una evaluación de confianza? Si salieron, por ejemplo, de una escuela formadora de agentes del orden, ¿no es su título ya una garantía suficiente de que año tras año, indefinidamente, harán bien su trabajo?

 ¿Por qué se requiere de un registro de la Secretaría de Salud, si alguien cuenta ya con sus materias aprobadas y su título de una universidad, incluso pública? ¿Por qué un pediatra, neurocirujano o ginecólogo necesita estar refrendando periódicamente su competencia ante un colegio que lo certifica y avala?

El tema de la evaluación docente por momentos se adensa y se complica. Me impactó ver los videos de los maestros que fueron entrevistados, en su marcha de rechazo a, entre otras cosas, la evaluación universal. Los argumentos ofrecidos por ellos son: a) no tienen por qué evaluarlos, porque ya fueron evaluados cuando se titularon; b) la evaluación no es buena, porque no es integral; c) la evaluación no la pueden hacer los que desconocen lo que es ser maestro; d) la evaluación es una imposición del Banco Mundial; e) no se puede evaluar a los maestros igual, porque se debe tomar en cuenta la deficiente infraestructura y la pobreza de las familias que “allá nosotros tenemos”.

El argumento a) tiene una premisa deficiente, pues una vez por todas no basta, especialmente en una práctica que exige renovación. La evaluación, como proceso de recapitulación e identificación de mejora, debe ser continua; cuando alguien actúa como agente social de un derecho fundamental (el derecho a la seguridad, a la salud o a la educación) necesitamos asegurarnos de que puede cumplir adecuadamente su papel en el tiempo.

El argumento b) es válido, con la condición de que uno sepa de cierto que NO es integral la propuesta actual. Lo que me intriga es cómo les consta a los maestros que protestan que la integración que se va elaborando es parcial, sesgada o incompleta. ¿Cómo sería integral? Se aceptan propuestas –más allá de consignas- para saber qué tan integral es lo integral, o qué aspectos se dejan de lado en algo que de cierto ninguno conocemos (salvo los especialistas que desarrollan la prueba).

El punto c) tiene una vez más premisa deficiente; implica considerar que “sólo un maestro puede evaluar a un maestro”. Para fines del bien público que les toca entregar, y que se debe evaluar, eso es falaz. Es falso que sólo una mujer puede ser ginecólogo, o que un astrónomo ha de ser astronauta para hablar con sentido de las estrellas. Hay expertos en la profesión docente que no han sido jamás, en su vida personal, maestros frente a grupo, y su juicio es ponderado, fundado y certero. ¿A poco los maestros aceptarían que los niños les dijeran: “sólo un niño puede evaluarme”?

El punto d) da ternura por ingenuo. El Banco Mundial, el FMI, el BID o cualquier otra agencia internacional difícilmente “impone” algo, y menos en el campo educativo. Los cientos de volúmenes de recomendaciones –y lo saben de cierto los actuales funcionarios de la SEP- en general pasan una plácida y no conflictiva vida en los estantes de las oficinas. Es triste que algunos maestros de educación básica piensen que en México no hay especialistas de educación, universitarios renombrados internacionalmente, que propongan el valor de la evaluación docente, y que se imaginen “mandatos” de torvos multimillonarios quienes, desde sus oficinas de Washington, llamaron con sus teléfonos de oro a sus lacayos mexicanos para que a la de ya, les apliquen una evaluación a los maestros oaxaqueños que están poniendo en peligro sus bonos de NASDAQ. Ajá.

El punto e) presupone que se va a pedir a los maestros que logren con sus alumnos resultados idénticos. Que la forma de calificar al maestro de Zirahuén es exigirle que sus alumnos “saquen” en ENLACE lo mismo que los niños de la Colonia del Valle, privilegiados que sí desayunaron, van a una escuela con aula de medios y que su papá es contador en lugar de obrajero. Un uso de ENLACE así sería abominable, pero hasta donde hay evidencia noticiosa o de documentos oficiales, nadie propone eso.

Yo sostengo que los maestros necesitan ser apreciados y comprendidos. Que el diálogo no puede reducirse a “mesas de trabajo” con Gobernación u otros entes no educativos. Que especialmente los gobiernos estatales, pero también la SEP, han de reconocer que no saben hablar con los maestros y que mandar circulares no es la forma de entenderse. Que los maestros deben hacer un esfuerzo por entender que el “mundo”, y especialmente los ciudadanos no están contra ellos. Que el SNTE ha sobrevendido a los actores sociales y políticos su capacidad de hablar por los maestros. Y que evaluar no es agresión, sino crecimiento: poner luz es sólo vergonzoso para quien tiene algo que ocultar.

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Comentarios (34)

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"¿Protestar por ser evaluados?
escrito por Gabriela Montes Robles, enero 25, 2012

Muy interesante artículo. Soy profesora frente a grupo por 25 años en una secundaria oficial, habiendo trabajado también en primarias y bachilleratos particulares impartiendo Inglés, con lo que ya tengo un largo camino recorrido en la docencia.
Me parece muy importante que los maestros seamos evaluados para que reconozcamos, aprendamos, de nuestros errores y no sigamos perjudicando a nuestros jóvenes, que demos lo mejor de cada uno.
Lo digo pues a pesar de mi edad (3a.) no dejo de tomar diplomados, cursos, buscando estar actualizada, cosa que a muchos de mis compañeros realmente no les importa. Todo cambia y por mucho que tengamos un título, debemos actualizarnos constantemente.

Así que mi pensar es que sí debemos evaluarnos!
Saludos

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Los puntos "b" y "e" me preocupan mucho
escrito por Gabo, enero 25, 2012

Efectivamente, lo injusto de este asunto de la "evaluación docente" es que no se toma en cuenta el trabajo docente desde todas sus circunstancias: no solamente se debe evaluar el desarrollo de las competencias para la vida de los alumnos mediante una prueba estandarizada que además puede resultar ajena a su lengua, su cultura, su vida cotidiana y su contexto social; es necesario en primer lugar diagnosticar a un grupo escolar a inicios del período de clases y determinar cuáles son sus deficiencias y necesidades para posteriormente darle seguimiento a los avances y determinar al final del curso escolar si esos alumnos realmente mejoraron sus aprendizajes y si el profesor contribuyó a esa mejora de manera efectiva. Obviamente la mejora en los aprendizajes de un alumno no puede ser evaluada únicamente con una prueba tan deficiente como "ENLACE". Existen alumnos que realmente requieren en primer lugar desarrollar los fundamentos de la atención, del pensamiento estratégico y de las estrategias de aprendizaje colaborativo antes de evaluar su dominio de los contenidos.
En cuanto a los contextos el asunto es alarmante: se pretende comparar a los niños de habla indígena que sobreviven en la miseria rodeados de graves problemas sociales y económicos, que toman clases en escuelas con instalaciones realmente deficientes, con nulo apoyo de sus padres (que generalmente tienen escasos estudios), en ambientes de degradación social, desintegración familiar, violencia y enajenación producida por los medios masivos de comunicación, las adicciones, la discriminación hacia su lengua y su grupo social, la falta de oportunidades de superación, crecidos en la cultura materialista dominante y que sufren la depredación de los dueños del capital mediante su sistema económico que hace cada vez más pobres a los pobres. A los profesores que trabajamos con esos niños se nos pide que nuestros alumnos obtengan "excelentes resultados" en una prueba con las características señaladas...
La injusticia de la "evaluación universal" radica precisamente en esos argumentos, aunque veo que eso no le importa en absoluto a los evaluadores y sobre todo a los que exigen la evaluación...

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Profesora de educación primaria
escrito por MARCIA, enero 25, 2012

Estoy de acuerdo en que se aplique una evaluación estandarizada a los alumnos.

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Punto "a"
escrito por María R: Cruz Cruz, enero 26, 2012

De verdad es preocupante lo que se piensa con respecto a que solo nos debemos evaluar una vez, y que hay de nuestros alumnos, soy maestra de primaria con 27 años de servicio y desde que tuve la oportunidad de asistir a cursos nacionales y estatales me había evaluado cada año, pero ahora ya no puedo porque en Oaxaca no se nos permite, ¿Por qué? no se, siempre dicen que la base decide pero a mi no me han preguntado, creo que es tiempo de poner un alto, los únicos que están sufriendo las consecuencias de todo son los niños. Ojalá se haga algo por ellos.

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Una situacion bastante dificil...
escrito por Catalina Sanchez, enero 26, 2012

Yo soy maestra desde hace 7 años. A mi la evaluación universal me parece una buena idea hasta ahora. Creo que promueve la equidad, reconoce a quien tiene buenos resultados en las evaluaciones y deja fuera a quien no se capacita.

Hay algo con lo que no coincido de esta entrada:

"Hay expertos en la profesión docente que no han sido jamás, en su vida personal, maestros frente a grupo, y su juicio es ponderado, fundado y certero."

Estoy en desacuerdo con la premisa anterior. No puedes ser experto en nada si no lo has hecho. Quizá sabes mucho, te has informado, eres inteligente y tienes buen criterio. Pero si nunca has sido maestro. Si no tienes años de experiencia. Si no has hecho de la docencia tu forma de vida, es difícil que puedas tener un punto de vista "real". Es dificil que entiendas lo que es luchar contra un sistema que en vez de ayudarte, te hunde en burocracia. Es complicado que logres reconocer que aún cuando hagas un buen trabajo, siempre habrá alguien criticándolo. Y por supuesto, no sabrás cómo es tratar de balancear una familia, una vida personal con un trabajo que no se queda en una oficina, en un consultorio, en un despacho. Va contigo a tu casa, te sigue en un maletín, en una caja, en una mochila. Con exámenes para calificar, papeles que llenar, documentos que leer y talleres a los que asistir.

Es la docencia...

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¿quién garantiza que los instrumentos son válidos y confiables?
escrito por Rafael Hernández, enero 26, 2012

El sistema de evaluación en México carece de una estructura y congruencia teórica, técnica y metodológica. A las pruebas me remito... he tratado de vincular la evaluación universal con su impacto en el aprendizaje de los alumnos y no encuentro un modelo estadístico que me permita obtener correlaciones plausibles. Evidentemente, existen problemas estructurales que no se han resuelto.

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¿Por qué protestar?
escrito por Betty VM, enero 28, 2012

Estoy de acuerdo con la evaluación universal, creo que nos permitirá mejorar al detectar nuestras debilidades, coincido con el comentario en relación de que no basta con la evaluación de titulación, sobre todo ahora que debemos estar al día en el conocimiento del plan de estudios, enfoque, metodología, manejo de instrumentos, técnicas, tomar en cuenta la articulación lo que tiene que ver con la planeación y la evaluación formativa que se debe practicar en el aula.

Por experiencia nos damos cuenta que no todos hemos desarrollado las competencias que pedimos desarrollen nuestros alumnos, pero cabe destacar no todos, pues hay una gran cantidad de docentes comprometidos que están promoviendo un excelente trabajo en sus aulas; pero aún así debemos estar a la vanguardia de los contenidos de los materiales y de las propuestas metodológicas para poder ofrecer calidad y generar calidad en nuestras aulas.

Ayer estuvimos en un curso donde presentamos la cartilla de evaluación de educación básica, fue con Jefes de Sector, Supervisores y Directores, de escuelas piloto, analizamos lecturas que nos dan referencia de la evaluación formativa y de la importancia que tiene evaluar el proceso, muchos compañeros coincidieron en que en las aulas no se está promoviendo este tipo de evaluación, incluso mencionaron que el docente no tiene desarrolladas las competencias que pretende desarrollar (claro, todos eran directivos) Al cuestionarles sobre que les implica a los directivos refiriéndonos a todos Jefe, Supervisor, Director, lograr que esto se cumpla, las respuestas fueron ambiguas, logramos llegar al punto en que dentro de los principios pedagógicos del Plan de estudios está justamente el de tutoría y asesoría académica en la escuela y que aplica tanto para los alumnos como para los docentes y entonces si estamos reconociendo que los maestros no tienen desarrolladas las competencias en este caso de realizar una evaluación formativa, los directivos no están cumpliendo con su compromiso de asesorar desde el enfoque de acompañamiento.

Reconocer que tenemos debilidades nos permite abatirlas, creo que la evaluación nos ayudará a detectarlas.

Solo pedimos que sea honesta y transparente.

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¿En verdad somos evaluados?
escrito por JOSÉ DE JESÚS CISNEROS C, enero 29, 2012

Definitivamente los procesos de evaluación son una parte esencial de cualquier actividad intencionada de las personas. Sin embargo debemos recordar que las finalidades de la evaluación son variadas y útiles en mayor o menor medida....
Desafortunadamente la función punitiva y discriminatoria es la más arraigada y la que menos o ningún elemento de mejora ofrece....
De igual manera la evaluación debe cumplir con varias características:
General o universal: en cuanto se evalué a todos los agentes o participantes del evento a evaluar y no solo a los niveles más bajos de ejecución.
Objetiva y compleja: Desligada de prejuicios, juicios a priori o muestreos tendenciosos y fundamentada con instrumentos variados idóneos y veraces tanto formales como informales.
Integral: Si considera cada uno de los factores que forman el fenómeno a evaluar y no sólo aspectos cuantitativos puesto que el proceso educativo implica cuestiones difíciles y hasta para bastantes "especialistas" imposibles de cuantificar.
Participativa: donde el evaluado es un sujeto activo y no un objeto pasivo inerte y disfuncional que es diseccionado por agentes externos o "especialistas" que determinan una acreditación o mayoritariamente una desacreditación a partir de la cuantificacón de normotipos deseables estandarizados desligados de la diversidad de contextos de trabajo....
en fin ... menciono sólo algunos aspectos que con palabras más o palabras menos los "especialistas" y nosostros maestros, personas mundanas no "especialistas " hemos aprendido a partir de 1992 de lo que debe ser la evaluación.
Pues sí... Yo José de Jesús Cisneros maestro en servicio durante 24 años que ha participado en igual número de trayectos formativo y 21 procesos de evaluación puedo decir que:
El maestro no teme ser evaluado porque siempre lo ha sido.
Que la evaluación universal propuesta en realidad no es universal es parcial y punitiva
Que los instrumentos de evaluación utilizados han sido y siguen siendo contradictorios a los enfoques formativos propuestos en las actuales metodologías de la enseñanza y el aprendizaje y que el examen ENLACE no ha presentado mejoras sustanciales en su estructura mayormente cognitiva; que se ha convertido en una medida de represión, corrupción y ocultamiento de los verdaderos problemas del sistema educativo, que el maestro reclama o se inconforma porque no tiene opción a proponer, las determinaciones unidireccionales se presentan ya diseñadas con "aparentes" foros, talleres y monitoreos mal realizados, tendenciosos, selectivos e inoportunos....
De la misma manera creo que realizar evaluaciones del magisterio a partir de analogás, comparaciones y generalizaciones es un gran error puesto que sólo desinforman y crean verdades a medias que lejos de ayudar solo confrontan a los diferentes sectores de la sociedad porque:
¿en verdad creemos que los policías que pasan la pruebas de confianza son de confianza?
¿en realidad todos los médicos, ingenieros,contadores pertenecen a un órgano que los evalúa constantemente y de ello depende que cobren 500 o 1000 pesos por consulta?
Si un maestro es bueno o malo por el número de alumnos que reprueban, entonces un médico es bueno o malo por el número de pacientes que mueren?
de la misma forma creo que no sólo las autoridades deben "aprender" a dialogar con los maestros, creo que toda persona antes de emitir un juicio sobre algo o alguien debe involucrarse un poco más en ello y considerar no sólo lo que "yo" quiero o pienso y antes de categorizarlos como irresponsables, incultos, flojos o "tiernos" deben de conocernos màs en nuestras acciones y en el sentido de fondo del pensamiento docente


Me despido invitándolos a releer el plan sectorial de educacón 2007-20012 y a respondernos lo siguiente:
¿En Cuánto de lo que se pretendía tome parte activa?
¿Qué hicieron padres de familia?
¿Que hizo, que dicen haber hecho y que debió hacer la autoridad educativa?
¿Que hicieron los maestros?
¿qué puede haber hecho?
¿Puedo, exigir algo mas?
En fin soy José de Jesús Cisneros he sido evaluado en mi trabajo durante 24 años he de trabajar otros tantos y no temo ser evaluado..... y el resto de la sociedad???

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¿Evaluar? ¿A quien?
escrito por Tlacaelel91, enero 30, 2012

Sr Calderón D,
Sin duda la polémica del asunto referido a los procesos de evaluación genera acusiosos y profundos comentarios de personas preocupadas por la educacion. Sin duda usted es uno de ellos y no se puede permitir la duda de los elementos de análisis que usted plantea en este foro privilegiado. Estoy de acuerdo en que la sociedad tiene el derecho a esperar altas expectativas de las instituciones públicas que ofrecen servicios como los que atiende el sistema educativo nacional. En este sentido coincido con usted respecto de la necesidad de una evaluación a quienes son los responsables de su operatividad y creo que aquí estriba una causa del rechazo de los docentes respecto de la llamada Evaluación Universal: La parte sustantiva de quienes operan el sistema educativo, responsables de su eficiencia y pertinencia, optimización de recursos, ejecución de programas --incluidos los de profesionalización y capacitación de los docentes-- ¡¡¡No son evaluados!! ¡¡¡No tienen el perfil profesional y menos la responsabilidad vinculatoria a responder civil y o penalmente al manejo discrecional y sin rendición de cuentas de los recursos financieros y de otra índole a su cargo!! Debe usted saber que en las estructuras secretariales del país las responsabilidades administrativas, financieras y pedagógico curriculares estan a cargo de una pléyade de burócratas que manejan recursos cuantiosos con la mayor de las irresponsabilidades y que en su gran mayoría forman parte del botín político de los gobiernos en turno. Pensemos señor en ese universo de sin verguenzas quienes en complicidad con la estructura sindical de la inefable Elba Esther Gordillo Morales han pervertido el sistema educativo y lo han llevado a la postración en que se encuentra. La evaluación y eso quiza ud no lo crea y tiene derecho a dudarlo, se ha esgrimido de siempre como un instrumento de represión y control político. Los operadores no son confiables señor y facilmente pueden manipular resultados desde sus plataformas digitales o con la venta descarada y previa a los incondicionales y secuaces. ¿Sabía ud que la llamada carrera magisterial ha beneficiado al ejército de parásitos que integran los cuadros de dirección sindica de la cacique magisterial? ¿Cómo se explica que estas finísimas personas sean ascendidas en el escalafon horizontal de la carrera magisterial y sean titulares de niveles C, D y E si durante muchos años no han estado como docentes frente a grupo, que ha sido uno de los requisitos del Programa para partcipar en él? ¿Cómo han ascendido a esos niveles si no presentan examen y menos generan resultados medibles por la prueba Enlace que solo un docente frente a grupo podría acreditar? La respuesta es evidente Sr, SEP y SNTE han sido una mancuerna de corruptos y maniobran a sus anchas desde las plataformas digitales y los acuerdos que realizan en las sombras entre ellos. A eso se debe la desconfianza. Un último comentario Sr. ¿Tiene idea del daño que hace la televisión abierta a las niñas, niños y jovenes estudiantes de este país con su programación en horario estelar llena de violencia, sexualidad expuesta y otras lindezas como las de la señora Laura que tiene un programa en horario estelar en el llamado canal de las estrellas, --coincidentemente, en la televisora de la que el señor Loret de Mola es periodista estrella y desde luego brillante productor de un documental a mi juicio maniqueo del problema educativo en México: "De Panzaso". Hago votos porque este señor en su programa ridículo llamado Tercer Grado o en el noticiario del que es conductor estelar se atreva a comentar el daño que la televisora que le paga, hace a nuestros niños. Un saludo cordial. Tlacaelel91

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evaluacion a que?
escrito por walter, febrero 01, 2012

mr calderon o sea pariente del presidente cuando lew ha importado a televisa la educacion de nuestro pais, sus notables titulos, lo hacen muy vistoso pero cuando fue maestro era un desastre nunca asistia y se la paso en comisiones, porque perro q no anda no encuentra hueso o no ?
la evaluacion universal se le debe hacer a los tontos q dirijen la educacion pero como son poderosos y tienen compromisos nadie se atreve deme usted el perfil q han tenido los secretarios de educacion publica a ver cual es compatible, ninguno porque son puros recomendados

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Agradecimiento
escrito por Betty VM, febrero 02, 2012

Srita. Cinthia Martínez
Colaboradora de Mexicanos Primero

Agradezco el apoyo que en su memento me dió para la asignación del maestro de CONAFE a los niños del Circo, quiero decirle que además de la solicitud que hice a ustedes estuve dandole seguimiento a través de CONAFE del Estado de Puebla, y el apoyo que ustedes me dieron ahora se ve reflejado con este caso resuelto.

Hoy recibí un mensaje de una persona del Circo diciendome que llegó una maestra, me sentí MUY SATISTECHA. Nuevamente muchas, muchas gracias por el apoyo

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Interesting article
escrito por online pmp certification training , febrero 07, 2012

Protest will be evaluated? It could be very interesting article, the thoughts you have written here were very helpful to us. My brother is a teacher and I will tell him about this and tell him to view this site about his profession.

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Implicaciones de la disputa de ser evaluados o no 001
escrito por Juan Carlos Palafox Pérez de Salazar, febrero 14, 2012

La Evaluación Universal de Maestros, la efervescencia gremial, la calidad educativa y la ceguera del sector.

Juan Carlos Palafox Pérez de Salazar (1)

Introducción.
Con verdadera tristeza me he enterado de la suspensión de clases en el D.F. por parte de los maestros en repudio por la Evaluación Universal de Docentes, como también de la movilización de cientos, que si no miles de docentes de cerca de 10 estados de la República, con el consabido riesgo para los niños y niñas de la Ciudad de México y del país. Lamentablemente, como todo lo relacionado con la educación, este hecho tiene muchas aristas, perspectivas y, por ende, consecuencias.
Antes que nada quiero decir que me atrevo a opinar sobre tan importante tema en función de que el mismo tiene dos componentes que me involucran fuertemente. El primero, por tratarse de acciones que tendrán inequívocamente repercusiones en los niveles de calidad de la educación de mi patria, la cual miro a la distancia con añoranza y a la vez con tristeza, por lo que de ella se sabe a través de los medios masivos de comunicación o de los comentarios que amigos o parientes nos hacen llegar; desgraciadamente, desde hace algunos años estos informes no son nada halagüeños. El segundo componente que motiva mis comentarios dice relación con el especial apego que tengo por la hermosa Ciudad de México, mi patria chica, como decimos allá al referirnos a la entidad federativa donde uno nace, en la cual además de nacer en 1950, viví alrededor de 45 de mis algo más de 61 años, donde dirigí y administré –dentro de varias otras cosas–, el mantenimiento y la expansión de su cobertura educativa por más de 15 años como Director de Programación Educativa del D. F. –dependencia conocida también como el “SAID”– de 1979 a 1995, hecho que me dio la oportunidad de conocerla, vivirla y amarla profundamente.

El contexto general.
Debo reconocer que las luchas sociales a través de la militancia comprometida, fuerte y “callejera” –aun cuando me son ajenas– en ciertos entornos son el único medio que los grupos sociales tienen para manifestar sus legítimas demandas y buscar su solución. Infortunadamente, estas luchas no siempre están ausentes de manipulaciones o de intereses mezquinos, que nada tienen que ver con los postulados que enarbolan públicamente, y sí en mucho responden a la codicia por el poder que en ellas confluye. Tal es el caso que nos ocupa, donde por una parte está una de las cúpulas sindicales más poderosas del país y del mundo, el SNTE, el cual habiendo llegado a su clímax durante el sexenio de Vicente Fox y gran parte del actual, ha iniciado su caída con la posible derrota electoral del PAN en las próximas elecciones presidenciales de 2012 –ya que, si los pronósticos se mantienen, habrá de volver el PRI a gobernar el país, con todo lo bueno y malo que ello supone–. Dentro de lo primero, puede esperarse que el SNTE vuelva a ser una fuerza importante para el sistema, pero no determinante –como lo ha sido a últimas fechas–, y que la rectoría de la política educativa nacional regrese a manos del ejecutivo federal, eso sí, con alguna que otra concesión para el SNTE y su dirigencia, aunque ya no investido del protagonismo exacerbado que le caracterizó en las administraciones panistas, donde su máxima dirigente acordaba directamente con el titular del ejecutivo federal –o con su pareja y después primera dama en el sexenio pasado 2000-2006– las grandes líneas de la política educativa; veamos lo que significó la Alianza por la Educación, en la cual la y el titular de la SEP en funciones solo sirvieron para representar lo que coloquialmente se denomina en México como “un testigo de palo”, sin vos, ni voto.

(1) El autor se ha desempeñado durante los últimos veinte años como consultor internacional en temas de planificación, sistemas de información y evaluación educativa en organismos como la UNESCO, la OEI, el PREAL y el Banco Mundial, como también para los Ministerios de Educación de Argentina, Bolivia, Chile, Ecuador, El Salvador, México y Uruguay. Así mismo, durante 22 años fue funcionario de la Secretaría de Educación Pública de México, destacando en ese período como responsable de la planificación, presupuestación y evaluación de la educación básica del Distrito Federal durante el periodo 1979-1995. Por otra parte, el autor asume la responsabilidad total por lo aquí expresado y manifiesta que no necesariamente refleja el punto de vista de Organismo, Institución o dependencia alguna. Por último, agradece a RosaMaría G. Salgado Caamaño y al Lic. Ricardo Animas Molina las opiniones y aportes al texto original, como también a este último por su apoyo para su publicación y socialización. Esta dirección electrónica esta protegida contra spambots. Es necesario activar Javascript para visualizarla '> Esta dirección electrónica esta protegida contra spambots. Es necesario activar Javascript para visualizarla

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Implicaciones de la disputa de ser evaluados o no 002
escrito por Juan Carlos Palafox Pérez de Salazar, febrero 14, 2012

Por otra parte, está la llamada Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación, la CNTE, instancia “revolucionaria” y “reivindicadora” de los derechos de los trabajadores de la educación, que en los hechos ha dado muestra de no preocuparse por ellos, y sí por obtener prebendas económicas y políticas para sus líderes (Guerrero, Oaxaca, etc.), relegando a un segundo término los verdaderos intereses de sus agremiados, y afectando sustantivamente el nivel de la calidad educativa de los niños y niñas a ellos encomendados, a través de paros extremadamente prolongados que, en lo sustancial, no recuperan nunca sus afectaciones, propiciando que la ya de por sí pronunciada mala calidad e inequidad educativa del país se acreciente más y más cada día.
Adicionalmente, y concediendo el privilegio de la duda a la CNTE, es importante hacer notar que este tipo de luchas, más allá de sus buenas intenciones –como todo movimiento social– no tiene “palabra de honor”, por lo que en un momento dado se deboca, rebasa e, incluso, devora a sus propios actores y a la sociedad en general –ejemplo de ello, en parte, fue la Revolución Mexicana–, produciendo resultados inesperados o totalmente alejados de lo que por encima y por debajo se proponían sus protagonistas. Este hecho no menor, podemos ilustrarlo muy claramente en diversos casos contemporáneos a nivel internacional, como lo es el chileno en materia educativa que, si bien ha generado un incremento sustantivo en el financiamiento público de la educación superior, ha provocado el resurgimiento de una polarización no deseada, así como la aparición y apropiamiento del movimiento estudiantil por grupos anarquistas (encapuchados) que lo han desacreditado social y políticamente; o el caso de Libia, donde el derrocamiento de un dictador de cerca de 40 años en el poder, dio al traste a una de las sociedades con el más alto nivel de ingresos per cápita de África, sumiéndola en la pobreza, el caos y la dependencia extrajera.

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Implicaciones de la disputa de ser evaluados o no 003
escrito por Juan Carlos Palafox Pérez de Salazar, febrero 14, 2012

La perspectiva educativa.
Así entonces y guardando distancia de los efectos de este movimiento magisterial, me concentraré en sus circunstancias y agendas explícitas, para tratar de comentar mi preocupación desde la perspectiva educativa. En primer término, diré que a todos los involucrados les asiste una parte de la verdad, como también una parte de la responsabilidad de que, a partir de este movimiento, todo derive en el caos y el estancamiento, cuando no en el retraso educativo de nuestros niños y niñas, por ende el del país entero.
Primeramente hablaré del SNTE, organismo llamado a defender las mejores condiciones y legítimos derechos laborales de sus agremiados, como todos y cada uno de los sindicatos de trabajadores en el mundo –Cometido que la sociedad no debe pasar por alto y olvidar ante los excesos de sus dirigencias–. Los sindicatos son instancias legítimas, existentes en la mayor parte de los países del orbe, válvulas de escape y canalización que la sociedad se proporciona para representar a toda una clase, siendo esta generalmente la más numerosa del planeta; instancias sin las cuales se correría el riesgo de absolutismos déspotas ya superados por las sociedades modernas o de estallidos sociales constantes e incontrolables que solo generarían caos y desórdenes de incalculables repercusiones para nuestras sociedades.
La mención de lo expuesto en el párrafo anterior, busca fundamentalmente dejar a un lado las visiones maniqueistas en que se acostumbra caer en algunos medios de comunicación o en las redes sociales, emitidas en gran parte por los pseudo expertos en educación, según los cuales o todo es bueno o todo es malo, y en este caso, el SNTE es juzgado ya sea como el “redentor” de la educación, o bien, como el mismísimo “demonio”, concepción que nos ha llevado institucionalmente al actual estado de cosas.
Digo que el SNTE fue etiquetado como el redentor de la educación, a partir de dos aspectos meramente circunstanciales ajenos a ésta, sucedidos en el país durante la administración de Vicente Fox (2000-2006) y en gran parte de la actual administración de Felipe Calderón (2006-2011). En primer término, destaca la amistad personal entre el matrimonio Fox y la dirigente del SNTE, Elba Esther Gordillo, hecho potencializado cuando el expresidente de la República abandona el legítimo derecho y deber de gobernar, redundando en un sobre protagonismo de muchos de los poderes fácticos de la sociedad mexicana, dentro de los cuales –en su momento– su actual esposa era uno extremadamente influyente para la toma de decisiones presidenciales; guardando ella una íntima relación de amistad y complicidad con Elba Esther Gordillo –circunstancia que nubló el juicio del expresidente– que le otorga a la dirigencia sindical un estatus superior al del Secretario de Educación Pública en funciones (Reyes Tamez), hecho que se hace notar cuando al citado funcionario se le nombra diputado plurinominal por Partido Nueva Alianza, y ocasionalmente líder de dicha bancada en esa representación popular, síntoma inequívoco de su subordinación a la dirigencia magisterial del SNTE.
El segundo hecho que magnifica el poder del SNTE en materia educativa, es el aparente peso específico que Felipe Calderón brindó como candidato presidencial al apoyo político, traducido en votos, que el sindicato y su dirigente facilitan para que, legítima o ilegítimamente, él lograra arribar a la máxima magistratura de la nación. Lo anterior se traduce en la entrega explícita de la educación básica nacional en la persona del Mtro. Fernando González (yerno de Elba Esther Gordillo) como subsecretario de ese nivel educativo, amén de otras posiciones para el SNTE, como la directiva del ISSSTE y la Lotería Nacional, gubernaturas, la mayoría de secretarios de educación estatales, senadores, presidentes municipales y diputados, así como la remoción de la actual candidata panista a la presidencia como Secretaria de Educación Pública. Esta circunstancia se ve grotescamente explicitada cuando el actual presidente de la República –ahora en un golpe de timón–, en un acto de penosa dignidad tardía ante el claro desprecio de la líder sindical –estando a menos de un año de dejar el poder y cuando ya no puede incidir en la política nacional trascendente–, retira su apoyo a la dirigencia sindical removiendo al Subsecretario, a todos sus directores generales, y a los directores de algunas paraestatales, con intención de asumir el mando en educación en medio de un ciclo escolar que termina –justo en tiempos de elecciones federales–, y con un sector educativo totalmente controlado en la mayoría de sus bases por el SNTE.

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Implicaciones de la disputa de ser evaluados o no 004
escrito por Juan Carlos Palafox Pérez de Salazar, febrero 14, 2012

Es en este contexto inicial de sobredimensionamiento del protagonismo del SNTE que se da la Alianza por la Educación –objeto de esta disputa educativa–, donde la dirigencia sindical, haciendo uso de todas sus redes legítimas e ilegítimas, construye esta propuesta que, si bien podemos decir que representa uno de sus esfuerzos más acabados por substituir sistemáticamente la rectoría del estado en materia de educación –ante su situación de abandono–, también es producto de una visión parcial y sesgada del fenómeno, que no puede abstraerse de su propio origen –el corporativismo sindical tradicional mexicano, autoritario y excluyente–; derivando así en una suerte de menú de acciones bien intencionado, con algo de sentido común, cierta coherencia interna, pero lamentablemente sin el reflejo de una participación social plural e inclusiva que represente a todo el mosaico de diversidad, pluriculturalidad y esencias nacionales; desarticulado y falto de visión de largo plazo, incapaz de proyectar el futuro deseado para México de aquí a 30 o 50 años.
En este escenario irrumpe la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), disidencia sindical organizada que tiene su inicios en la década de los 70’s como contestación al autoritarismo del SNTE y falta de réplica institucional de la SEP, contando con visiones distintas y buscando dar respuesta a las necesidades postergadas de los estados de la República más alejados del desarrollo nacional, cuyo avance, aunque lento, poco a poco va acercándose a la Ciudad de México. Esta entidad, ante la pérdida apabullante del PRI de los espacios políticos desde la década de los 90’s; ante la llegada de las llamadas “tribus políticas” perredistas; ante la miopía estructural del gobierno federal encabezado por el PAN que, administrando la educación del DF, desampara su planificación (programación detallada, inscripciones anticipadas, micro-planeación, estadística educativa, etc.), considerándola como meros trámites burocráticos que hay que cumplir por normatividad y no el producto de años de desarrollo educativo, integrado y racional; se produce un cambio paulatino en las fuerzas que controlan al gremio educativo, dando el espacio necesario y propicio para el arribo de la CNTE a la cúpula de las dirigencias sindicales de la educación en el Distrito Federal. Son ellos quienes ven en la Alianza por la Educación y en sus propuestas –como la Evaluación Universal del Magisterio–, la principal bandera de lucha para sus luchas y manifestaciones, apoyadas por el grueso del magisterio; quienes faltos de una visión integral del fenómeno y dado la mala comunicación y manejo técnico en el tratamiento de éste por parte del SNTE y de la SEP, ven una posible amenaza a su estabilidad laboral y el injusto cuestionamiento a su desempeño.
Así, de las citadas inconsistencias, el sobredimensionamiento político y las luchas intergremiales, la SEP resulta un rehén, situación a la que suma su propia incapacidad de dirigir los destinos educativos del país, estando encabezada por funcionarios sin la más mínima preparación y experiencia en materia educativa , que no conocen con claridad los mecanismos, pesos y contrapesos que operan en uno de los sistemas más grandes y complejos de educación del mundo, y que piensan que solo con buena voluntad, con técnicas importadas de otros modelos o países y siguiendo las pautas de organismos como la OCDE , se puede administrar y gestionar la educación mexicana. Estos funcionarios, cometen el terrible error de no escuchar la acumulación histórica del sistema educativo nacional, de no asumir su compromiso con la participación de aquellos que a lo largo de años y años de estudio, de esfuerzo y de entrega a la educación mexicana han construido su estructura y la política de estado en materia educativa en el país; rompiendo con procesos históricos de planificación, programación y evaluación educativa, construidos poco a poco, para dar paso entonces a los dictados del SNTE.
Lo anterior se complejiza aún más en el Distrito Federal donde la SEP y el SNTE se aferran a administrar la educación, con base en el Artículo Cuarto Transitorio del Acuerdo para la Modernización Educativa, que indica que la descentralización educativa en esta entidad tendrá que contar con el Visto Bueno y ser negociada con la dirigencia del SNTE, que poco a poco pierde su protagonismo en todos sentidos, pero sobre todo en el ámbito que le es propio: el de la representación gremial. Situación totalmente excepcional y que únicamente responde a cuotas, a compromisos e intereses ilegítimos para nada ligados a la educación –únicamente relacionados con el poder– postergando y marginando de las discusiones el tema, su calidad y su equidad.

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Implicaciones de la disputa de ser evaluados o no 005
escrito por Juan Carlos Palafox Pérez de Salazar, febrero 14, 2012

Todo lo anterior son hechos observados en aparente pasividad por los mexicanos, pero que se acumulan en el imaginario colectivo de la sociedad como verdades de “perogrullo”, que no se dicen pero que todos piensan y reaccionan ante ellas, mismas que derivan en una postura que deslegitima casi en forma automática todo acto de gobierno en materia educativa; situación del todo perversa, ya que impide cualquier juicio objetivo ante un fenómeno trascendental.

La Evaluación Universal de los Docentes.
En las poco propicias y sumamente complejas condiciones antes citadas, “acordado” con el SNTE se da la intención por parte de la SEP de instalar un mecanismo a nivel nacional de evaluación de la actividad docente siguiendo las “recomendaciones” o dictados de la OCDE .
Más allá de que sea justificable o no la evaluación docente como una forma de control de calidad y fuente para la mejora educativa, es necesario el análisis profundo del fenómeno educativo, del aprendizaje y de sus explicaciones, ya que el mismo es un hecho fundamentalmente cultural y, por ende, multifactorial, por lo que no admite visiones simplistas y descontextualizadas del mismo, incluyendo a cada uno de los actores en esta disputa, y de los espectadores de la misma quieren imponer.
Empezaremos por la definición de Calidad de la Educación, parámetro obligado de la evaluación docente. A mejor calidad educativa o peor calidad educativa, una lectura simplista nos dice que corresponde inequívocamente a un mejor desempeño o un peor desempeño docente respectivamente. Nada más fuera de la realidad.
La calidad de la educación es algo sumamente más complejo. Ya nos dice Verónica Edwards en su libro “La Calidad de la Educación”, que ésta no es un significado, sino un significante, el cual tiene sentido en función de donde uno observa el fenómeno educativo. Dicho de otra forma, por ejemplo, no es igual la educación de calidad si se le juzga desde la perspectiva de un padre de familia analfabeto, pobre, que habita en una comunidad pequeña y aislada, con 10 hijos que mantener, algunos de ellos con serias deficiencias de alimentación y desarrollo, y marginado de los medios masivos de comunicación e información; que desde la perspectiva de otro padre de familia, con estudios de posgrado, altos ingresos, que habita en una zona de elevado desarrollo urbano, con únicamente dos hijos, bien alimentados, y con acceso a las herramientas comunicativas e informativas de vanguardia. Es obvio que ambas perspectivas y expectativas de la educación son distintas y tienen un significado diferente, como acertadamente propone la investigadora educativa Edwards.
Ahondado en esta problemática, la UNESCO en su Informe Mundial de seguimiento de la Educación Para Todos de 2005, dedicado temáticamente a la Calidad Educativa, pone de relieve que existen múltiples dificultades para definir el concepto de calidad educativa , razón por la que se ha optado hasta el momento por referirnos a ella a través del manejo que logran los alumnos de las competencias básicas para el aprendizaje, expresadas fundamentalmente por el dominio del lenguaje y el cálculo básico, llegando en casos más avanzados a las ciencias naturales o exactas, y muy excepcionalmente a las ciencias sociales.

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Implicaciones de la disputa de ser evaluados o no 006
escrito por Juan Carlos Palafox Pérez de Salazar, febrero 14, 2012

Esta postura prevalece como la más aceptada hasta la fecha, ya que ofrece múltiples puntos de coincidencia más allá de la cultura, lenguaje o sociedad en la que se haga el juicio de valor sobre la calidad educativa; el problema deriva cuando se profundiza en los factores que facilitan o explican dichos dominios. Es en este aspecto donde, una vez superadas las dificultades de ponerse de acuerdo a qué idioma o lenguaje nos referimos –ya sea en cuanto al que se utiliza en la redacción y construcción de los instrumentos de evaluación o el que se evalúa en contextos como el mexicano, de amplia diversidad cultural y lingüística–, se plantea la evaluación de la calidad de la educación y su impacto en los juicios de valor sobre el desempeño docente.
Así entonces y dejando para otro momento la discusión sobre la legitimidad de usar el español como lenguaje a evaluar y como el lenguaje en que se expresan mayoritariamente los distintos instrumentos de evaluación en México, debemos de tratar de entender la forma en que gravitan los distintos factores que explican la variación en los resultados que se obtienen en las pruebas de lenguaje, matemática y las demás ciencias comúnmente considerados en los sistemas de evaluación educativa, vigentes en la mayor parte de nuestros países latinoamericanos y, en específico, en México.
Con independencia de lo anterior, otro aspecto a considerar es si lo que hay que evaluar en materia de desempeño docente es la actualización y vigencia de los conocimientos mismos que los docentes tengan de su disciplina, de la pedagogía, de las normas, de los procedimientos, de los reglamentos, etc., y/o también los cursos, grados y títulos académicos obtenidos, etc., y/o el cumplimiento en tiempo y forma de las normas administrativas definidas para su función, etc., más allá de si sus alumnos obtienen o no buenos resultados; o bien, como algunas corrientes postulan, si son solo los resultados los que importan, ya que es por ellos que los docentes son contratados, para que su alumnos logren los aprendizajes, desarrollen las competencias básicas para la vida y se apropien de los valores aceptados socialmente en su comunidad o país. Discusión que dejaremos igualmente pendiente para otro documento.
Centraremos entonces nuestro análisis en una sola variable, la más discutida y polémica de este debate, el desempeño docente o la calidad educativa reflejado por el aprendizaje de sus alumnos, factor determinante incluido en los indicios que hasta ahora se tienen de lo que será la Evaluación Universal de los Docentes.
En este aspecto, es necesario considerar como línea de base que toda la investigación dura en el mundo sobre los factores explicativos de los aprendizajes de los niños y niñas en los sistemas escolarizados típicos de nuestras sociedades, está dada en dos ámbitos fundamentales: el ámbito de lo que sucede fuera de la escuela y el ámbito de lo que sucede dentro de ella, hecho estudiado masivamente en México desde principios de la década de los 90’s , a nivel latinoamericano en su conjunto en la segunda mitad de la misma década , y a nivel internacional desde los 60’s.

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Implicaciones de la disputa de ser evaluados o no 006
escrito por Juan Carlos Palafox Pérez de Salazar, febrero 14, 2012

De lo anterior derivan fundamentalmente los argumentos en que se apoyan los distintos críticos de la Evaluación Universal de los Docentes, y por ende la CNTE, cuyo manejo no ha sido lo suficientemente explicado por la OCDE es sus “sapientes” recomendaciones o dictados, ni por la SEP, mucho menos por el SNTE, que ante lo complejo del tema saca las manos y deja sola a la SEP para que lo explique y determine cuál debe ser el tratamiento racional del tema, llegando a explicaciones parciales y equívocas, que más confunden que resuelven el tema, y que son del todo erróneas desde el punto de vista técnico.
Hasta donde se ha explicado de qué forma se reducirá el efecto de lo que sucede fuera del ámbito de la escuela en los resultados de los alumnos, lo más que ha llegado la SEP es a proponer solo hacer comparaciones al interior de los distintos controles y modalidades educativas; en el primer caso, por ejemplo, sería comparar escuelas públicas con escuelas públicas, y escuelas privadas con escuelas privadas; para el segundo caso, comparar secundarias generales solo con secundarias generales o telesecundarias solo con telesecundarias, así como sus cruces consigo mismos. Esta estrategia aún cuando pareciera que resuelve el problema de comparar “peras con manzanas” en demérito de los más carenciados, no es así, y tiene como riesgo dos aspectos de suma importancia. El primero implica la renuncia explícita del estado mexicano de una de sus principales responsabilidades: garantizar una misma calidad educativa para todos y todas las niñas y niños mexicanos, sin importar el control o modalidad educativa a la que asistan; con ello el estado mexicano justificaría implícitamente otorgar educación de distinta calidad para mexicanos de calidades distintas, lo cual está en contra de los más elementales derechos humanos de toda persona. El segundo, dice relación con el supuesto implícito en esta propuesta de que al interior de los distintos controles y modalidades educativas, no se dan diferencias en el ámbito de lo que sucede fuera de la escuela, lo cual repite el mismo fenómeno de falta de objetividad y descontextualización que se da en el tratamiento global de la evaluación.
En este punto es donde se llega al aspecto medular del conflicto. Por un lado, nadie puede negar que es necesario evaluar el desempeño docente, como la única forma de premiar sus fortalezas y de superar sus debilidades, mientras por el otro, hasta los más apasionados por la evaluación docente reconocen que la misma es factorial y que gran parte de la explicación de los resultados de los alumnos no pasa por lo que sucede en la escuela, haciendo que la evaluación en los términos hasta ahora propuestos sea del todo injusta y poco objetiva, descalificándola por ende. De ahí que se hace necesario el desarrollo de innovaciones técnicamente sólidas y socialmente aceptadas, que permitan superar las dificultades antes citadas, propuesta que ya he presentado en distintos escenarios y que trataré de explicar en el resto del presente escrito.

Por una evaluación de la calidad de la educación objetiva y justa.
Para ejemplificar esta propuesta, recurriré a alguno de los textos míos publicados con anterioridad, en los cuales hago uso de los datos aportados por la OCDE en PISA 2009 .

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Implicaciones de la disputa de ser evaluados o no 007y008
escrito por Juan Carlos Palafox Pérez de Salazar, febrero 14, 2012

PaísDiferencia entre esperado y logradoNuevo lugarLugar originalDiferencia
Turquía66,6513231
Indonesia45,4624442
Polonia42,723129
Finlandia39,4642-2
Korea del sur39,3651-4
Estonia34,94693
Croacia33,1972821
Portugal31,7282113
Hungría31,5691910
Lituenia16,92103121
Japón16,75114-7
Servia15,72123422
Belgica11,53137-6
Colombia10,48144026
Reino Unido8,8315205
Eslovenia8,6816259
Jordania6,62174225
Nueva Zelandia5,87183-15
Tunez4,58194324
Islandia4,52011-9
Brasil4,32214221
Suiza2,912210-12
Países Bajos1,65236-17
Dinamarca1,052418-6
Francia-1,052516-9
Bulgaria-1,4126359
Italia-1,752723-4
Chile-2,0828335
República Checa-3,042927-2
Grecia-5,273024-6
Alemania-6,773114-17
Suecia-6,773215-17
México-9,0333374
Trinidad y Tobago-10,834395
España-11,43526-9
Estados Unidos-12,553613-23
Irlanda-12,943717-20
Luxemburgo-14,723830-8
Australia-15,63395-34
Uruguay-15,784036-4
Rumania-18,814138-3
Israel-23,054229-13
Kazajstán-25,4343463
Noruega-28,15448-36
Kirquistán-41,545505
Argentina-48,944645-1
Perú-50,0847481
Azaqrbaiján-52,9148491
Panamá-65,614947-2

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Implicaciones de la disputa de ser evaluados o no 007y008 bis
escrito por Juan Carlos Palafox Pérez de Salazar, febrero 14, 2012

Lastimosamente, no supe como trasferir un grafico y una tabla, en cuanto supere estas dificultades continuo con el ensayo. Gracias.

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Sugerencia
escrito por Bettyvm, febrero 14, 2012

Juan Carlos Palafox Pérez de Salazar

No he leido todo lo que escribió, en cuanto tenga un tiempo lo haré. Creo que en este portal no está habilitada la función para editar cuadro ni gráficos, si desea compartirnos algo le sugiero lo haga en un blog o wiki independiente y nos de el link

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Abrí el blog
escrito por Juan Carlos Palafox Pérez de Salazar, febrero 15, 2012

Estimado Bettyvm y demás lectores, siguiendo el consejo del último mensaje, creé un Blog (por primera vez en mi vida) donde podrán encontrar el texto que no pude terminar por este medio y otros más que iré publicando. La dirección es: http://jcpps.blogspot.com/ espero sea de su interés.

Atentamente,

Juan Carlos Palafox Pérez de Salazar.
Consultor Internacional.

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NO SE TRATA DE ESTAR EN CONTRA DEL EXAMEN UNIVERSAL
escrito por EMILIO CARRANZA, febrero 18, 2012

EL MAYOR DE LOS PROBLEMAS SON LAS CLAUSULAS QUE COLOCAN... UN EJEMPLO CARRERA MAGISTERIAL...

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La realidad en el aula
escrito por Juan Gabriel Geraldo Hernández, febrero 19, 2012

Soy profesor de Matemáticas y no tengo el menor temor a ser evaluado, pero también sería bueno que se evaluara a los padres de familia para ver que tanto se involucran en la formación de sus hijos, a los estudiantes para observar cual que tanta importancia le dan a su formación y si se comprometen con ella.

Muy frecuentemente tengo discuciones con directivos y padres de familia porque lo único que les interesa es que los estudiantes tengan buena calificación sin importarles la calidad educativa, escudados generalmente en que de no hacerlo así estamos truncando la vida del joven e incluso acusandonos de que si lo reprobamos somos los responsables de que se conviertan en delicuentes. Entonces surge la interrogativa, estamos en la escuela para lograr lo que se marca en el plan de estudios, "el desarrollo de competencias", o para disfrazar la realidad.

Como docente expreso mi compromiso no sólo para ser evaluado, sino para evaluarme y auto-criticarme, pero pidiendo a gritos que sea congruente la exigencia abierta con la oculta porque sino solo se ponen trabas para que logremos realizar nuestra trabajo de forma eficiente.

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El contexto influye
escrito por Betty VM, febrero 19, 2012

Despues de leer el blog del Mtro Palafox concluí un análisis que realicé pero que le faltaba algo y fue justamento lo que describo en las ultimas dos diapositivas, coincido en que el contexto influye en la evaluación y el análisis realizado lo demuestra, ya lo había mencionado en muchas ocasiones, ahora se ve en forma gráfica.

ver blog http://bettyvmevaluaciones.blogspot.com/
Saludos desde la Sierra Norte del estado de Puebla

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Comentarios
escrito por MexicanosPrimero, marzo 01, 2012

Muchas gracias por sus comentarios. Para Mexicanos Primero es muy importante conocer de viva voz cómo están informando a los maestros sobre esta reforma y cómo lo están viviendo.

Lo que pase o no en las reformas pasará en los maestros. Por ello es importante que reciban información clara y oportuna para argumentar, exigir y actuar.

Actualmente la asignación, el pago y las ofertas de formación para maestros no consideran a los profesores en lo individual como profesionales de la educación, sino que fueron diseñadas parapactar apoyo político y no para servir a la educación del pueblo.

Betty VM y Juan Carlos Palafox gracias por sus aportaciones e investigación. Coincidimos con Ustedes en que el punto de llegada es que todos los maestros cuenten con los elementos necesarios para que nuestros niños y jóvenes aprendan.

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escrito por Betty VM, marzo 01, 2012

Creo que las investigaciones de profesionales como el Mtro. Palafox nos permite a quienes estamos interesados en ir más allá de los resultados de una prueba, implementar estrategias para ir valorando cada uno de los factores que inciden en los resultados, ellos trabajan a nivel internacional, nosotros en nuestro pequeño contexto pero con gran compromiso.

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Gracias
escrito por Juan Carlos Palafox Pérez de Salazar, marzo 02, 2012

Gracias Maestra Betty y a Mexicanos Primero por sus comentarios. Solo un comentario adicional. En reiteradas ocasiones le comenté al Director General de Mexicanos Primero que era necesario matizar los juicios de valor con los cuales personas no preparadas en el tema educativo como el Sr. Carlos Lorett de Mola hicieron en la presentación de la película "DE PANZAZO", expresiones como la educación mexicana (cito textualmente) "SE HA REZAGADO DEL RESTO DEL PLANETA" o "ESTE SISTEMA TOTALMENTE DESCOMPUESTO" Por amor de Dios, de que planeta habla este caballero, la OCDE y PISA no son el planeta, el planeta tiene alrededor de 220 países, rezagarse sería estar detrás de los 220, nada más falso, del todo mentiroso y equívoco, la OCDE son tan solo 34, por cierto los de más alto desarrollo y en el caso de la segunda expresión es tanto como los estúpidos juicios de valor que hoy día tengo que enfrentar en el extranjero cuando se dice "EN MEXICO TODOS SON CORRUPTOS, TODOS SON NARCOTRAFICANTES, TODOS SON ASESINOS...", seamos serios, este tipo de análisis descalificadores absolutos en nada ayuda a la comprensión de problemáticas tan complejas como la educación de todo un país y si al desanimo, al prejuicio y a pensar que su solución es tan simple como este tipo de diagnósticos lineales, sin perspectiva, sin profundización, olvidando el esfuerzo de generaciones y generaciones de mexicanos que han logrado construir a lo largo de 100 años uno de los sistemas educativos más complejos y grandes del planeta.
Lastimosamente, no me hicieron caso de matizar las expresiones y hoy día el Sr. Director de MexicanosPrimero en entrevista con el periodista Eduardo Ruiz Healy tiene que salir a decir (cito textual resumen de prensa): "El director general de Mexicanos Primero, David Calderón, precisó que el documental "¡De Panzazo!" no pretende polarizar la educación, sino al contrario, dejar de polarizarla, "porque hasta ahora parece que está polarizada entre los que quieren un cambio y los que no lo quieren".
Lo anterior, ante las declaraciones hechas por el secretario general del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Juan Díaz de la Torre acerca de que la cinta polariza a los mexicanos en torno a la educación.
Asimismo, en entrevista con Eduardo Ruiz Healy, Calderón rechazó categóricamente que "¡De Panzazo!" estigmatice al maestro, sino precisamente, "se está mostrando la dificultad de los maestros, en general los maestros están humillados y ofendidos, y en ese sentido vale la pena darles una alternativa diferente y hacernos todos sus aliados, especialmente en la exigencia y el apoyo"."
Claro ejemplo de que la información cuando es tratada en forma tendenciosa, con juicios absolutos y hasta pareciera de mala fe, provocan reacciones, polarizaciones, interpretaciones que dan al traste con el mensaje de buena fe que se quiere enviar. Ojalá y en próximas declaraciones, se matice, no se descalifique de un plumazo la labor hasta heroica que muchas y muchos educadores, maestros, docentes, profesores, instructores comunitarios, etc. realizan a lo largo y ancho de México para educar a más de 33 millones de mexicanos y mexicanas todos los días de todas las semanas, de todos los meses, de todos los años escolares.

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Evaluación bienvenida...
escrito por Oscar, marzo 07, 2012

Efectivamente, los maestros sómos profesionales (no sólo profesionistas) pero, al mismo tiempo, sómos trabajadores que buscan ser integrados al diseño de las políticas públicas en materia educativa.

Me puedo dar cuenta que muchos maestros que han comentado hasta ahora demuestran saber y conocimiento, que es su entorno profesional y que los foros son el espacio en el que han dado la cara, además de intentar tener voz y presencia en medios (aunque sea desde una movilización que se contempla como "al margen de la ley")

Este es un problema que necesita ser discutido en el espacio público, no tenemos miedo de evaluaciones pero si manifiesto mi inconformidad por no contar como ciudadano con un foro masivo que nos sirva de alternativa para plantear nuestras propuestas de evaluación.

Es un derecho democrático el ser escuchados.

Puedo creer en los argumentos y reseñas del movimiento que ha hecho David Calderón, aún más, puedo creer sin pestañear por todo lo que su trayectoria nos dice pero, realmente esas son las frases con las que se ha topado en las marchas, sólo esas??

La cuestión de que algunos organismos internacionales hacen recomendaciones a distintos países para intervenir y modificar diversas políticas internas es un hecho que no se queda en la tranquilidad de la soberanía (por ahí tenemos las recomendaciones de austeridad que ha ido aplicando el gobierno griego o la modificación de la LGE chilena por recomendación del FMI) Los motivos confluyen en uno: financiamiento.

Nadie niega el alto valor de la rendición de cuentas más no de la fiscalización con objetivos punitivos que conllevan a daños colaterales sobre la marginalidad (término que no se queda en los segmentos en pobreza extrema sino que incluye a todos aquellos que no tienen espacios regulares de expresión pública: casi todos los mexicanos)

Todos queremos la transparencia y no la cacería de brujas.

Todos queremos la evaluación que contemple las necesidades reales de los niñ@s, las necesidades que no se resumen a contenidos programáticos como lo ha venido haciendo ENLACE, sino que, además de las competencias del saber hacer y del hacer se incluyan aquellas competencias de orden trascendental que involucran al ser de nuestr@s alumn@s.

De acuerdo con lo anterior, la educación es asunto de todos, comparto eso y, por lo tanto, espero que sea para Mexicanos Primero una tarea cabildear con su consejo directivo o financiero (qué se yo...) la evaluación de los contenidos televisivos que de manera cotidiana se convierten en el contrapeso de la educación en el aula y de la familia.

Si tanto importa la educación de nuestro futuro pues también EVALUEMOS esos contenidos y presionemos por un cambio efectivo y desde abajo acerca de que los contenidos que nuestros niñ@s y jóvenes aprenden a diario (en telenovelas, MTV, caricaturas, programas enajenantes que hacen de ellos unos títeres sin sentido de vida y/o, en su defecto, hiperindividualistas)

Me uno a la causa si es que Mexicanos Primero plantea un discurso que contemple y haga pesar las voces de una sociedad con rostros y en la que no se manoseé dicho término sin la claridad que ello obliga.

Propuesta: que los maestros sean escuchados y no meramente intepretados porque ello nos encierra como sociedad en la trampa de la representatividad del discurso.

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Sir Ken Robinson un verdadero profesional y critico de la educación a nivel mundial
escrito por Miguel Ordoñez Moreno, marzo 27, 2012

Creo que primero deberíamos preguntarnos si nuestro sistema educativo es realmente congruente con el siglo XXI o si es una copia reformada de las necesidades del siglo XIX, obsoleta y enajenadora de las brillantes y creativas mentes de nuestra niñez. Si nuestro sistema educativo, con sus "abundantes recursos" puede competir con una era sin precedentes de distractores que rodean la vida real y cotidiana de los niños. ¿Cómo lograr que la educación sea más atractiva que los videojuegos, computadoras, iphones y cientos de canales de televisión? Sir Ken Robinson nos ilumina con una perspectiva profesional de lo que esta sucediendo con nuestro sistema educativo. Creo que antes de atacar a los maestros deberíamos entender si el sistema en el cual se encuentran inmersos es realmente funcional.
Propuesta: Ver las video conferencias de Sir Ken Robinson... y luego, ya informados, proponer...
(Los videos pueden ser encontrados en Youtube o en TED)

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Director Secundaria Particular
escrito por LUISILLO, marzo 29, 2012

El aprendizaje de los niños depende de muchísimas variables, hay maestros que trabajan en contextos muy desfavorables, escuelas en situaciones y condiciones deplorables. Sin embargo la variable "maestro" es fundamental y no creo que deba pasarse por alto su evaluación...muchísimas profesiones tienen que estarse certificando para mantener vigentes sus licencias para ejercer: ing. civiles, contadores públicos, agentes de seguros, peritos valuadores y un largo etcétera.
Recientemente tuve un infarto y el médico me dijo que pudo haberse evitado con un diagnóstico anticipado que me hubiera permitido hacer cambios en mis hábitos de vida, en el enfoque para con los problemas y en la forma de distribuir mi tiempo y dar prioridad a las cosas; quizá no hubiera sido necesario que muriera parte de mi corazón para hacer lo que ahora hago...¿sirve la analogía?, tal vez para muchas escuelas el infarto no ha sucedido y para otras ya ocurrió, pero no podemos dar a nadie por muerto...¡no tengamos miedo a las agujas!, un diagnóstico a tiempo y ganas de cambiar pueden hacer milagros.

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escrito por Claudio, abril 02, 2012

YO QUERIA SIMPLEMENTE SABER UNA COSA .
ME PIDO Y PIDO A LAS EMPRESAS AQUI EN ESTO PAIS (ESPAÑA) COMO PUEDE SER POSIBLE CON TODO EL RESPECTO QUE TENGO YO POR ESTAS PERSONAS QUE EN UN TRABAJO COMO LO DE CONTROLADOR DE ACCESOS QUE ES UN AUXILIAR DE SEGURIDAD SE PIDAS COMO RQUISITOS LA DESCAPACIDAD DESE EL 33% HASTA EL 45%..UN CONTROLADOR DE ACCESOS QUE TIENE LA RESPONSABILIDAD DE CONTROLAR PERSONAS Y INSTALACIONES .ME QUEDO DE VERDAD ALLUCINADO .TENGO EXPERIENCIA DE 10 AÑOS EN ESTO TRABAJO ,SIGUO A ENVIAR CURRICULUM DESDE UN AÑO PERO PARECE QUE PARA MI NO ESTÀ TRABAJO Y TANPOCO ME DAN LA POSIBILIDAD DE DEMOSTRAR LO QUE YO VALGO .SOY ITALIANO E TENGO 48 AÑOS .QUERIA SABER SI PUEDE IR BIEN ESTO COMO DESCAPACIDAD .

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escrito por Fabián, mayo 16, 2012

Me sorprenden algunos argumentos dados por los docentes: son demasiado infantiles, indebidos para un profesional de la educación.
El punto e es llamativo: el docente debe tener un conocimiento homogéneo al de cualquier otro en el pais. No puede adaptarse a una realidad determinada pues, aquél más desfavorecido se vería perjudicado. El docente debe formarse para impartir el mismo conocimiento tanto a los más como a los menos favorecidos.
La excusa la imposición del FMI me resulta inexplicable. No llego a entender que se quiere decir.
Los docentes parecen cerrarse en una defensa corporativa: nadie más que nosotros podemos evaluarnos.¿pretensión de mantener un status quo que les resulta favorable?

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